《民生周刊》全媒体记者 唐晓彤
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“要做到真正的减负，需要一个抓手，这个抓手解决的是根，解决课堂教学问题就解决了减负的根”。
“双减”政策实施以来，各地教育部门及相关单位对这项工作都非常重视，积极落地落实。
作为全国9个试点城市之一，北京探索出一项卓有成效的成果——“合作对话”式课堂。目前，“合作对话”式课堂已在北京市朝阳区多所中小学校开展。
北京市朝阳区委教育工委副书记王世元告诉《民生周刊》记者，“合作对话”式课堂已纳入朝阳区2022年工作计划，在实验校和基地校建设的基础上开展，未来会有计划地在全区推进。
▲北京市朝阳区委教育工委副书记王世元
符合学生客观学习规律
在王世元看来，“双减”政策的主要目的是提高教育质量，关键在于课堂，“要做到真正的减负，需要一个抓手，这个抓手解决的是根，解决课堂教学问题就解决了减负的根”。 正是在这样的背景下，朝阳区教委探索出解决课堂教育问题的方法—“合作对话”式课堂，一套课堂教学指标体系。 “‘合作对话’式课堂，解决的正是课堂教学的问题。”王世元说。 区别于主客之分的师生关系及填鸭式、“一言堂”灌输式的传统教学式课堂，“合作对话”式课堂是以承认教学中的对话关系为前提，以对话为主要方式开展教学的过程与活动。因此，“合作对话”式课堂既是一种教学理念，也是一种教学方式。 在这样的课堂教育中，师生关系被重新定义。“合作对话”式课堂致力于推进教师在课堂教学中创设平等、尊重、合作、对话的氛围，让师生间、学生间在合作的基础上形成“合作成长共同体”。 “教育的关键是师生关系，好的师生关系不应该是对抗的，而应该是合作的。‘合作对话’式课堂要求教师改变传统的教育观和知识观，即教师与学生既不是师徒关系，也不是主客体关系，而是合作成长共同体。”王世元说，“师生在真诚合作的基础上，围绕学生成长，充分发挥学生个体灵动能力，调动多种资源、借助多种方法，促进学生的成长。” 这种师生平等合作的理念贯穿“合作对话”式课堂的每一操作环节。例如，“合作对话”式课堂为师生双方制定了完备的操作指南。 教师的教育教学方法论包括“扰启、内省、质疑、实践”，学生的生长方法论包括“独立、追求、养控、审美”，“合作对话”式课堂的基本工具包括“尊重、民主、责任、科学”。 这样的教学方法论真正实现了将课堂还给学生。朝阳区实验小学福源分校校长洪德育说：“以前，老师是课堂的主宰；现在，老师更多的是辅导、陪伴和引导，不再霸占课堂的话语权，有意识地让学生进行实践，在教学全过程发挥扰启、内省、质疑、实践的作用。” 洪德育举例，“合作对话”式课堂所主张的“师生+时空”情景创设，要求调动起学生参与度，主动和老师一起参与、思考情景设计，这就是一种扰启的方式，而学生也呈现出比想象中更精彩的表现，更自主地表达，更积极地探索。 同样深有体会的还有北京市第八十中学小红门分校校长杨亚民。“‘合作对话’式课堂是以学习者自我效能感为中心的课堂，教师通过认知冲突、精讲解惑、问题导向、情景练习等教学活动，引发学生产生从一头雾水、恍然大悟、得意扬扬、冥思苦想、豁然开朗到欲罢不能等次第出现的情感体验，从而极大地推动学习的发生、发展与深入。” 在实际教学操作中，共同合作成长的师生理念也是重要的指导思想。 王世元介绍，以单元或模块备课为基础、深入实践“学科知识教育型”“学科知识与技术教育型”等不同课型的备课范式，“合作对话”式课堂为不同课型提供了7种不同的应对策略，如课堂“合作对话”、综合实践“合作对话”等教学范式设计。 课堂“合作对话”教学范式包含7个阶段，均体现了教师和学生的共同合作。 一是建立“合作对话”思想，在学生认同、接纳的基础上，通过“对话”方式完成共同体的任务。二是明确“合作对话”目标，让学生知晓课堂的重点。三是确定“合作对话”主题，根据学生的成长及问题解决情况安排对话内容，且要求体现出主题的深度、高度和广度，以及时间和空间的跨度。四是筹备“合作对话”活动，形成活动方案。五是组织实施“合作对话”，教师要完成总主题告知和分主题提示，也要抓好“基本单元”对话主题的落实。六是建构“合作对话”成果，帮助学生建构知识、方法和能力。七是“合作对话”进行评估，从而不断反思、修订、完善活动。 通过一系列规范化的操作，“合作对话”式课堂在提升学生教学方面取得显著效果。“最初，我们选了3所普通学校作为实验校，半年后，学生的成绩不仅有了快速提升，也更加开朗自信。”王世元说。
符合教师职业成长
作为朝阳区原创，近3年相关数据显示，“合作对话”式课堂不仅较大幅度减轻了中小学生、家长和教师的负担，促进了学校教育教学质量的提升，而且成为教师们教学工作中的最好抓手。 王世元说，“合作对话”式课堂给教师们提供了一个操作系统。以课堂“合作对话”教学范式为例，其由课题、指导思想、教学内容分析、学情分析、教学方式、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程9个部分组成。仅教学过程一项就包括教学时间预分配、环节与主题（对话唤醒、次主题预设、知识建构、拓展实践、作业布置）、对话活动、内省与生成、设计意图等环节。 在这样清晰、规范、全面的教学指导下，普通教师也可以拥有高质量的教学方法。作为“合作对话”式课堂课题组专家的特级教师陶秀梅对此颇有感触：“‘合作对话’式课堂在老师备课、上课各个环节，都提供了完备的操作指南和具体要求，如理论指导、实践案例、评价指南等，这帮助老师减去了重复低端的工作，实现高质量发展。” 这样的高质量教学不仅得益于好的教学方法，更因为教师在“合作对话”式课堂中获得了成长。 “比如，备课环节，以往老师都是按照教学程序设定主题，现在主题设定虽然有主次之分，但方向其实更加粗犷，细腻的地方则在于如何让学生在实践中学到这个知识，而不是以前那种按照知识去教学。这就要求老师要有更高的思维性，对知识的理解要更全面，能够提炼出最核心的内容。”陶秀梅说。 这样的教学模式不仅给青年教师的专业化快速成长搭建了通道，缩短了成长周期，也为中老年教师克服职业倦怠提供了新思路。 “我现在一个强烈的感受是，要学的东西特别多。”对于北京化工大学附中化学教师王静而言，理念的改变是中老年教师在“合作对话”式课堂上最大的改变，是真正实践“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，“现在备课，不仅要参考其他版本教材的内容，还要查询专业资料学习如何让学生掌握学习知识的方法和能力”。 这让王静再次点燃了教学热情，“教会学生如何去做事是特别有意义的”，也帮助她自己在职业发展中实现新突破。 此外，每一种课型都涉及评估与评价。参与评课的教师通过“一看、二听、三思考”，综合评判一堂课的优势与不足，并借助“优点说透、缺点不漏、方法给足”等具体手段，让授课教师知晓改进措施，真正做到有的放矢。
符合新型家校关系
对教育而言，家庭是连接学校和社会的重要载体，也是教育提质是否到位的重要体现。对此，“双减”政策明确表示，家庭教育支出和家长相应精力负担一年内有效减轻、3年内成效显著。 值得一提的是，“合作对话”式课堂也得到家长的认可，助力构建新型家校关系。 “教学质量提高了，学生不用在外面补课了，家长自然不焦虑了。”王世元说。 如今，为了更好地延伸、巩固和深化“合作对话”式课堂对个体教育成长的重要作用，朝阳区正进一步研讨作业设计环节，在课堂“合作对话”教学范式的基础上，使备课、上课、作业设计、作业处理4个环节有机衔接。 “不给家长留作业，学生成绩上去了，家长满意，教师负担也降了下来。”王世元说。
符合中国本土的教育理论
在王世元看来，“合作对话”式课堂不仅是一种课堂范式，也是教育教学的内核，更是一种教学理念。“课堂教学问题是最难攻克的，如果把这个解决了，就解决了中国的教育问题。” 党的十八大以来，我国系统总结了推进教育改革发展的“九个坚持”，其中包含“坚持扎根中国大地办教育”，办好人民满意的教育。“合作对话”式课堂正是这样的本土教育理论和实践的代表之一。 4年时间里，近400人参与课题研究，成果辐射11所实验学校，课题组成员进入课堂192次，针对200节靶子课进行深入研讨，累计400余篇单元备课和说课……一系列数字述说着“合作对话”式课堂撬动教育变革的收获，展现着来自学校、家庭和社会满意的成果。 目前，“合作对话”式课堂已形成覆盖从幼儿园到高中的全学段、多学科的持续性研究教育体系，提供了具有可操作性、可复制、可推广的教学经验。 北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚用“顶天立地”这个词对“合作对话”式课堂进行概括式评价。“顶天”指有哲学思考、全局观，“立地”是要在课堂上、学生身上进行实践。 2021年9月，王世元撰写的课题研究成果《理想教育文化建构：“合作对话”教育教学范式的理论与实践》一书出版。脱胎于大量课例的研究成果第一次得到系统呈现。 王世元说：“课堂是教育的主战场，是‘双减’的主战场。如今在课堂上播下‘合作对话’的种子，未来收获的绝不仅仅是减负。”
出品：民生周刊（ID：msweekly）新媒体部
原文刊载于2022年第6期《民生周刊》杂志
原标题：《北京市朝阳区：“合作对话”式课堂助力“双减”》
□ 《民生周刊》记者 唐晓彤
编辑：姜玉函
责任编辑：刘烨烨
主编：崔靖芳
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