在全国加快发展现代职业教育背景下，广西作为边疆民族地区，中职教育呈现生源增量大、办学条件薄弱的地域特征，引发中职新任教师招聘难、辞职率高、培训资源匮乏、培训内容与需求不匹配的突出难题。
近年来，广西通过非实名编制等多项措施，增加中职教师队伍的数量。中职新任专业课教师大部分来源于企业，或者综合性大学的非师范专业，缺乏对职业教育体系的系统认知，难以快速胜任岗位工作。因此，中职学校对新任专业课教师进行系统培训的需求迫切。在教育部确立的“国家、省、市县、校”四级职业院校教师培训体系分工内，打造省级统筹的新任教师培训样板，具有重要意义。
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广西职业教育发展研究中心（简称“中心”）承担着培养培训广西职业教育教师、开展广西中等职业教育理论与决策咨询研究、组织与指导中等职业教育教学改革的任务。中心针对广西中职新任教师培训的实际问题，统筹开展理论研究与改革实践，优化整合资源，探索新任教师培训的课程框架与实施路径，实现广西中职新任教师能力的整体提升。
中心针对广西中职新任教师能力短板，聚焦新任教师培训普遍存在的培训内容与岗位需求不匹配、对象覆盖面小、培训资源匮乏等问题，搭建起“建课程补短板、设项目固根基、盘资源强弱项”的结构化培训体系。
对标需求，构建“补短板、固根基、强弱项”的联动框架。中心2015年始，每年面向广西各级职教师资培训管理部门、中职新任教师开展需求情况调研，明确“提升能力—优化结构—盘活资源”的需求，对应建立联动框架。首先，对标新任教师面对中职学生“不会教”“不会管”的能力短板，明确“教学+班主任”岗位能力双线并进的“补短板”目标；其次，优化三层三类的“固根基”培训项目结构；再次，盘活本土优质的培训师资、课程，以及学员成长共同体资源，以“强弱项”。
服务需求，落实“建课程、设项目、盘资源”的联建举措。第一，服务新任教师岗位能力需求“建课程”。使用DACUM分析法，开发“双线并进六模块四进阶”课程体系。通过机构联合、能力分析、课程建构，开发贴近中职新任专业课教师岗位需求的培训课程。组建“政研校”联动的培训支持网络，协同市、县教育局（组）、教研机构、中职学校、合作企业联合组建课程研发团队，开展中职专业课教师的岗位任务与能力分析，明确7个工作领域及对应工作任务，并从中筛选对应新任教师能力水平的5个重点工作领域。
开发交叉融入“教学”和“班主任”的双线岗位任务，包含“师德师风、课堂教学、班级管理、课程建设、活动组织、教改研究”6个领域课程。设计“理论讲练—观摩学习—实践应用—返修改进”4个关键环节，使学员能够突破瓶颈，实现“理解教育理论—掌握教学方法—融入教学行为—获得教育教学能力”的转换提升。
第二，分层分类“设项目”。实施“省级遴选式示范性培训—市县送教式普及性培训—学校诊断式针对性培训”的结构化培训项目。在省级层面，开展6个轮次的一年制“中职新任教师能力提升培训班”，遴选企业转岗、非师范专业本科应届来源的中职专业课教师，配备“双导师”，实施“双线并进六模块四进阶”课程，树立新任教师培训的标杆；在市县层面，依据需求调研，由中心从“双线并进六模块四进阶”课程体系中选择资源，为市县灵活提供1—4周的送培式、普及化短期培训；在中职学校层面，面向156所中职学校的新任教师能力进行诊断，实施“讲座+研讨”式校本培训，提高新任教师培训的普及性与针对性。
第三，盘活本土师资与课程资源。组建由本土国家级教学名师、课程专家领航的3个专家团队，覆盖“课程教学、班主任工作、教改教研”；面向一年制的学员，实施“师范院校理论专家+中职学校资深教师”组成的“双导师”制；建设《微课设计与制作》等18门课程资源，探索培训与学位教育之间的课程衔接和学分互认；依托27个中职“专业群发展研究基地”资源，组建成长共同体。
质量驱动，实施中职新任教师培训效益提升的跟踪管理。在每轮次培训过程中，实施“反应层—学习层—行为层—结果层”的质量跟踪管理。一是反应层质量跟踪：每个级别和轮次的新任教师培训都通过问卷调查开展即时动态的课前、课中、课后评价，了解学员对课程的满意程度并及时调整课程教学；二是学习层质量跟踪：在省级示范性培训、校级诊断性培训项目中，通过4个阶段的跟踪任务作业实施学习层评价，测量学员对教育理论、教学方法的理解和掌握程度；三是行为层质量跟踪：在省级示范性培训、校级诊断性培训项目中，通过对送培中职学校的回访实施行为层评价，由学员所在学校的领导、同事反馈他们的教育教学行为在培训前后是否发生变化，是否运用了培训中学到的知识，评价学员的知识运用程度；四是结果层质量跟踪：在省级示范性培训、校级诊断性培训项目中，建立新任教师成长档案，定期回访送培学校，实施结果层评价。3年内向送培中职学校收集学员教学质量、学生教育、教改工作方面的成效，评价培训带来的效益。
“补短板、固根基、强弱项”的民族地区中职新任教师培训模式，为省级统筹的中职新任教师培训成功破题。所开发的“双线并进六模块四进阶”培训课程，环环跟进、层级联动、多级递进，将中职新任教师需要掌握的教育理论、教学方法切实转换为教学行为与职业能力，突出中职教师岗位需求特征，强化中职新任教师显性知识与默会知识的转化与应用；所开设的分层分类培训项目，精准施策，实现“省级培训抓高地，市县级培训抓基础，校级培训抓洼地”的结构化培训功能。这一探索优化了省级中职新任教师培训课程与项目体系的举措，打造了民族地区中职新任教师培训的样板。
（作者单位系广西职业教育发展研究中心）
《中国教师报》2023年03月01日第14版
作者：蓝 洁
标签： 职业教育
